学习的本质
# 学习的本质
只有当学习者主动地感受到学习的需要时,他才能学习。他人不能代替其学习。
学生从来不可能吸收老师教的所有东西,否则也就不会出现考试和测验中的"及格线",学生必须要有自主学习的经历
当教学被当作一种简单的知识传递时,它便不能引发学习,甚至还会阻碍学习。 它应当被视作思维的传授。
他们把"教"和"告诉"混为一谈了。这是表象与领会的区别
当某种经验失效时,大脑就会校正我们的概念网络。所以我们需要时间去发现重新学习的需要。
教师会以自己已有的知识为根据,去找一些论据来使他的信息得以传递,他寻找的时一些巩固自身思维系统的信息。
有时教师所为了传递某些信息,将会从他们的知识中找出这些论据来证明。但是这些 论据并不存在于学习者的脑海中,便对于学生而言,这种论据并不在他们的脑海中扎根,于是乎,过了一段时间,学生们也因失去了信息的基础而遗忘。因此学习者,必须寻找与其知识体系相关联的证据去学习。
即使骑士爱情对老师来说意味着一些东西,它对一个郊区青年而言也没有任何意义。一个论据要有意义、能改变思想,就必须和学生相联系,而不是和老师相联系。
学习者不是一张可以让老师把自己的知识画在上面的白纸,学习者通过与过往的所有解释和模式相吻合的个体阅读"框架"来破译课堂上的内容
课堂对于学生而言,就是一次次的解密,他们要根据自己的经验和解释模式,去理解课堂上的内容。他们并不是直接被写入这些知识。
# 主体的学习
如果学习只是记忆,那么这些困难、不足和错误就不重要了,可是我们要面临选择,要决定我们的生活,要形成自己的概念。
学习从来不是去记忆一段段枯燥的文字,而是要让学习的内容影响我们的生活,重构我们对于这个世界知识的概念网络。所以学习中的困难、不足和错误,都是在提醒我们,去调整我们的态度和行为。
学习者必须借助自己的工具,自己炼制知识,在他所处的即时环境中,他至多只能找到一些能够和他的概念相互影响的信息。
我们必须学会自己从我们所处的环境中亲自推导出信息。
只有当信息对他具有意义时,他才会占有这一信息,并修正自己的思维系统。
学习是一个在时间和精力上都耗费巨大的过程,未来也将如此。它要求人们抛弃自己确信无疑的事,放下一切快速获益的念头,投入到一个我们事先也不知道是否能从中获得满意结果------特别是在失业的时候------的过程中去
学习是一个没有即时回馈的行为,我们必须要相信长期的利益,愿意为此花费我们的时间和精力。
# 真正的学习
学习能力应该引发这种不断地追求,使个体在自己的道路上走得更远,或是比原来得自己走得更远。这种追求让人跳出常规、习惯和自命真理。对超越的需求,不停留在习惯之地的需求,甚至自我超脱的需求,成为我们这个时代的关键,个体由此得到自我更新,变化的力量成为生活的根本,它推动人们走出自我,走出熟悉的生活环境。
学习事实上应当是推动一个人的改变,而非使得一个人安于享乐。学习要激发起他对于未知的激情,向往超脱和远方的世界。
首先,如果学习者能够了解他用这些新知识能做什么事(最好是短期内能做到的事),他就会去学习。其次,如果学习者能够改变原初的心智结构,甚至彻底重塑心智结构,他就能学习。最后,如果新知识或对知识的新表达能给学习者带来"好处",并让他在解释、预测或行动时感到(元认知的)这种好处,他就能学习
其实就是一点,学习的知识能够给予学习者一种意义感,让学习者领会到知识对于行动的指导上的帮助。那么这便是真正的学习,
要让学习者放弃一个既有知识,就必须让他拥有一个能够替换它的新知识,并让他感受到这个新知识可以发挥和既有知识相同的功能(甚至更多的功能),能够让他掌握更多的东西,带领他进入未知的知识领域。可惜的是,这一切不是立刻就可以呈现的。既有知识因为各种各样的原因遮蔽了新信息,在大多数情况下会断然排斥新知识。全新的知识具有威胁性,个体难以接受自己的知识体系被打乱,随之而来的还有打破学习者自我形象的风险。
# 学习的本质
最初,学习源自一种意愿、一项计划,这项计划可能是隐性的,由一种需求、一种愿望或一种缺失而引发(例如引起学习者思考的一个问题)、个体只会出于某种需求而采取行动。
学习,事实上是一种需求的表现。
学习源自个体炼制知识体系的过程,他将新信息和被调用的先有概念进行对照,生产出能够回答自己疑问的新意义。学习者理解了一种新模式,也就意味着他的心智结构发生了重大变化,他的提问框架被重塑,参照网格也会在很大程度上得到重新炼制。
浏览只是让大脑接受大量的信息流,只有当学习者自身进行知识体系的构建,通过提问和自我回答构建起整套的体系时,学习者才是真正地学习了。
学习还要求学习者赋予他所炼制的知识以意义。要让学习尽善尽美,学习者必须意识到所学知识的结构和重要性,特别是它的用处。
这种意义的觉察,是决定学习成效和学习动力的重要因素
他按照自己的做事方式对这些知识进行处理。他的责任感是一个至关重要的因素,它有助于发展一种有利于学习的态度。一切都是相互联系的,元知识反过来可以构成一项计划或一种乐趣。
事实上,当一个人真正地熟悉了学习地过程后,他便会乐在其中。他能够将一次次知识的提炼和关联视作一场游戏。
重要的是,学习者在接触一项知识之前要感到一种"空虚"、一种"匮乏",或是一种不足,并产生一种要填满它的需求。
空虚是源动力。
必须经过多次反驳,举出大量反例,反复指出其局限,才能够让个体和自己曾经确信的观点拉开距离。
改变自己的信念则需要多次反驳,大量事实。
当学习者的思维结构较单薄或存在错位时,他只会接收孤立的信息,像一条条没有戴项圈的狗。信息填满了他的脑袋,他被淹没在信息中。学习者的思维结构越坚实,他越能掌控其学习的领域。他能够自如地整合他所挑选地信息,所有新元素都能找到自己地位置,不过这些新元素也会阻碍其他学习。
是的,当我们没有思维的结构时,我们就会淹没在信息当中。
图示法
模型